变了味的素质教育
贞华楠
人们发现，那些硕果累累的科学巨匠，学富五车知识渊博固然是重要的，但更重要的是必须要有良好的素质，否则知识再丰富也必然是一事无成的平庸之辈。这好比仓库里的电子原件，原件再多再好，如果不能恰到好处地组合起来，也不能成为收音机、电视机、电脑。那其实和废品差不多。
什么是素质，素质绝不是掌握了多少基础知识，更不是学会了多少技能。
素质是一个人分析判断事物的综合水平，是独立思考张扬个性勇于创新的能力，是心灵碰撞的火花，是人类思维对事物探究的动力。举例来说吧：看问题能够不能跳出自我，能不能摆脱自己的个性色彩对正确地分析判断事物的干扰；解决问题时能不能根据事物的特点，寻求不同的多种解决问题的方法；得意时头脑能不能清醒，是不是被胜利冲昏了头，得意忘形；失败时是不是冷静地去寻求失败的原因和解决措施；处人能不能够宽容他人，允许不同意见的存在，会不会角色错位，能站在别人的角度去换位思考；是否肯于学习别人的长处，哪怕的自己的敌人：对自己的错误和不足，是否敢于承认，有壮士断腕的改正决心。对自己的缺点和不足，是否一味护短，拼命遮掩，成天自吹自擂自我麻醉；是否不唯上不唯书不唯教师，敢于探究等。这些都是学生应该具备的非常重要的素质。
不知为什么，那些先进的教育理念，到了本土，就水土不服，南桔北枳，楞是把那素质教育扭曲的面目全非，成为光怪陆离的怪物。这可苦了孩子们。
一些人认为，素质教育就是让学生去作大量的偏题怪题难题，于是，训练难度越来越大，书包也越来越重，有些背不动书包的孩子甚至还买了带有轮子能推着走的书包。数学课几乎成了奥数竞赛。小学生的练习题，有时家长答不上来，教师也需苦苦思索。如果谁不相信，哪怕你是本科、硕士、专家，你就把小学生的练习册打开看看吧！
还有人认为，素质教育就是要培养学生要学会很多技能，于是，什么乐器班书法班绘画班体育班等如雨后春笋。为了证明孩子的所谓的“素质”，花样繁多的各种考级也应运而生，什么一级二级九级十级的。更有那特长生招生加分推波助澜。于是，孩子们星期假日也难得休息，有的孩子一天要参加好几个学习班。全然不顾孩子们的身心健康，戴上眼镜的、睡眠不足的绝非少数。
也有人认为，素质教育就是组织孩子多搞些各种活动，于是这个赛那个赛，这个节那个节的纷至沓来，令人眼花缭乱。
素质教育的本质，简单地说，就是培养塑造人的灵魂的，就是要充分发挥人的思维潜力。我们现在所做的很多事情，其实都与素质教育大相径庭，根本就得不到预期的效果，把孩子们闹的苦不堪言。我们的孩子，是世界上最累的孩子，也是世界上最缺乏创新能力的孩子。
我绝不是反对孩子有个人的爱好和特长，也绝不反对孩子参加各种活动。有特长爱好、参加各种有益的活动是孩子成长所必须的。但应该知道，这些仅仅是培养孩子某些良好素质的手段，而不是素质教育的目的。
素质教育产生了诸多的副作用，是因为我们在实施过程中变了味。其实，素质教育本身并没有错。要通往现代的成功的教育之路，素质教育是必须的。
素质教育是庞大的系统配套工程，不能置整体于不顾，单独去搞素质教育。素质教育，必须改变教育的体制和理念，创造一个有利于素质教育的大环境，不要把学生驯化成工具。这其实是很难做到的，甚至在一定时期内是不可能做到的。
必须改革学校、教师、学生的评价体系。你把那教师上课开头结尾及所有教学过程，把批改几次、作文几篇，把教案写多少篇、都要有什么环节，都规定的死死的，还美其名曰严格管理；把那语文等文科的试题答案都给出唯一的，必须符合所谓的标准答案，学生不得擅越雷池，大胆探究，只能死记硬背，否则零分伺候，还硬要把相差甚至零点几的学生分成高低上下；强迫孩子，泯灭个性，扼杀孩子的创造力，孩子不敢质疑教师不敢审视教材，不敢求异思维，硬要把孩子驯化成没有自己独立思想的没有灵魂的工具。这重重叠叠的清规戒律，如无数的桎梏，那里还能有什么素质教育的天地。
高考是另一个束缚素质教育的羁绊，是教育改革的瓶颈。有那高高悬起的高考利剑，谁还敢大胆思维标新立异，那标准答案才是得分的宝贝啊！可目前，要是摒弃高考，搞那些推荐选拔、特长加分，在潜规则的作用下，那些拼不起爹又没钱的，还有升学的机会吗？高考好歹也给寒门学子们一个基本公平的机会。所以，高考在很长时间内还是不应该取消的，仍然是目前最好的方法。目前的权宜之计，就是各级政府、教育部门、各学校都不要渲染高考的成绩和录取数额，不要以高考成绩去考核评定学校和教师。中小学的考试成绩，只要达到基本及格的等级即可，不必过于强化，学生相差几厘分的甚至相差一二十分的，并不能完全说明知识掌握和教学的好坏。对基础知识的笔试，精深一点更好，基本掌握了也行。把考试成绩和学校及教师的考评晋级脱钩，不要让学生成为教师职称评定的牺牲品。这样才能给广大师生一个广阔的天空。爱因斯坦在研究狭义相对论时，由于数学学习的不好，无法进行严格的论证，但是，良好的心理素质促使他就用了七年的时间，潜心研究高等数学。还不深刻说明了素质和知识的相互关系吗？
书面考试成绩的高低，不能用来衡量一个人的知识掌握好坏的尺度，那仅仅是说明了一个方面的问题。一个人的能力大小，也绝不能仅以考试成绩论高低。有的学生，思维的频率慢，在考试那很短的时间内，不能答完，但如果给充分的时间，能很深刻地挖掘事物的内涵，你能说他学习不好吗？爱迪生、爱因斯坦，他们在学校里考试成绩都很低，都不是老师眼里的好学生。纵观世界历史，这样的科学巨人不是有很多吗？相反，在中国的漫长的一千多年的科举考试中，共出现过一千多个状元，其中，成为翘楚人杰巨匠的基本没有，其中较为佼佼者也仅仅小有名气而已。
素质教育，还需要有高素质的教师，教师的工作其实是一门艺术，好教师需要有一定的天赋，别因为搞了几次培训就会提高了教师的素质，要想把那些平庸之辈培养成能够娴熟地去驾驭素质教育，那和人造卫星登月球的难度差不多。而且，目前的教育评价体系无法考评出出类拔萃的好教师，却能使那些碌碌无为的人平步青云。但不管怎样，新任教师还是应该要求是正规的全日制师范院校毕业生的。如果教师的素质低下，教育教学踉踉跄跄步履蹒跚，怎样带领学生去搞素质教育。
素质教育，要敢于让学生张扬个性，回归人性。要根据不同学生的特点不同对待。你把鸡鸭都赶到河里学游泳，还埋怨小鸡不如小鸭，那有道理吗？
素质教育，还有很重要的一点，就是教育必须公平。不管是发达的城市还是偏僻的山村；都应该有基本相同的教学环境，从校舍到师资、从实验室到各种器材，对所有的孩子一视同仁，不应该有太大的差距。特别是中小学阶段，必须取消重点学校，必须取消快慢班之分。教育不公，把那些成年后很可能成为国家栋梁的人才，从小就给扼杀了。你有什么理由认为重点学校重点班级的学生或者是成绩好的学生就必然能够成才，而非重点的或成绩差的学生就一定是废品呢？
素质教育，步履维艰；素质教育，任重道远。
2011-12-17
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